共感と対話を重視し、やらせの無い自由でリラックスしたクラスづくりを模索する中で「荒れ」「クラス崩壊」を克服し、白熱した授業を創り出していく。悩む教師、親を元気づける教育実践。
１　子どもたちの中の新しい「荒れ」の広がり
　六年の担任がぎりぎりまで決まらず
　「いじめ」「暴力」が深刻な事態に
　授業中も四六時中オシャベリ
　「なのに」から「だから」へ視点を移すことで
　「荒れ」は低学年においても
　授業が成立せず悩む教師が増える
　最初から「きちんと」させようと思わないこと
　従来型の「全教職員の一致」の再検討も必要
　悩みをただ聞いてもらえるだけでも
２　「いじめ・暴力・暴言・仲間はずし」克服めざして
　話し合いも成立しない状況のなかで
　「紙上討論」で第一歩をふみだす
　共感の声が広がる
　ドリルがギタギタにされたなんて
　「荒れ」た学級ほど変革のエネルギーが蓄積
　今、修学旅行に行くか迷っています
　「人生をやりなおしたい」と真剣に反省
　ひとつの山を越えた子どもたち
３　「荒れ」た子どもたちから学んだこと――学校を「安心」の場に
　実践には度胸が必要――うまくいかなかった経験は必ず生きる
　「救急医」と似ている教師の役割――まったなしの対応力の大切さ
　温かなまなざしの中でこそ育つ
　子どもたちは「やさしさ」に飢えている
　軍国主義時代の残存物が今も
　生ぬるい水で我慢せよ
　安心できる場に
４　子どもたちが惹きつけられる「魅力的な授業」
　想像し推理することが楽しい―モースが車窓から見たものは何か
　深い学習には「内的緊張」が必要――授業の入り口で知的好奇心を高める
　対話・討論が学習を深める――具体物から共通なものを見つける
　失敗・間違いを何より大事にする――学習がプロセスのあるものに転換
　「安心」と「人間的な自由」をどう拡大するか
　授業の思い出が「卒業文集」に
　ひとは何のために学ぶのか
あとがき