DETAIL
あたりまえの日常を丁寧におくる
「学校」モデルの年齢別保育とは違う、１歳〜５歳の異年齢保育に取り組むと、保育の風景が一変します。見よう見まねで子どもが自ら育とうとする姿や、互いに助け合い育ち合う姿が、あたりまえになります。保育者の子どもを捉える視点や振る舞いも、大きく変わっていきます。何より、園に安心感が満ち、誰にとっても居心地のよい場になります。そこに生まれた保育を、私たちは「暮らしの保育」と名付けました。
目次
序章 異年齢保育新段階――安心感を土台にした〈おうち〉モデルの「暮らしの保育」
１ 異年齢保育新段階そして新時代――量的広がりと質的深まり
２ １〜５歳の異年齢保育の変遷――安心感を土台にした〈おうち〉モデルの「暮らしの保育」
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第１章 台所と食卓を暮らしの真ん中に――三島奈緒子実践（きたの保育園）から
１ 保育室にキッチンがある食の風景――ごはんは各〈おうち〉の炊飯器で炊きます
２ 食の原風景――台所の大人は、給食の時間は子どもの食事におつきあいします
３ 大皿盛り――自分で決めて他者と分かち合う
４ 人生に必要な知恵はすべて食卓で学んだ
５ 台所職員の子どもへのまなざし――食の専門家、一味違った子ども好きな大人
６ 暮らしを「食」から「衣」や「住」（家事的作業）に広げることも
第２章 暮らしとしての「季節と天気」「ご近所」、人間模様としての「１歳児」――石坂聖子実践（ひまわり保育園）から
１ 季節を織り込んだ暮らし
２ ひまわり長屋の「ご近所づきあい」
３ １歳児がいるのが当たり前の暮らし
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第３章 「子ども理解」から「子どもへのまなざし」へ――子どもは理解の対象でしょうか？
１ 「子ども理解」への違和感
２ 子どものことは、子どもがよく知っている
３ 「直接理解」より「間接理解」
４ 少し先と前の自分と重ね合わせて実感的にお互いを知っていく
５ 子どもが大人をどう見ているかを知る
第４章 発達論的「理解」から実感的「理解」へ――子どもは手持ちの力で今を精一杯生きている
１ 発達保障：異年齢保育は異年齢でも同年齢でも育つお得な保育
２ 発達課題：「やりたくなった時がやり時（どき）」
３ 目の前の子どもたちの姿から「実感として」発達を理解する
４ 「どんな姿もその子」と多面的に見ます
５ 異年齢保育（暮らしの保育）の発達論を
第５章 変化する大人のまなざし――「知る」「気にかける」「拾う」「距離感」
１ 子どもを「理解する」ではなく「知る」
２ 子どもの声は「聴く」より「拾う」
３ 「わかろうとする」よりも「気にかける」
４ 「気にかける」とは「ちょっと知っている」「作業しながら見ておく」
５ 「困ったら言ってきてね。それまでは好きにしていいよ」という距離感
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第６章 育ちの基盤としての「形成」
１ 子どもは大人の暮らしの傍らで育つ
２ 子ども同士「見よう見まね」で育ち合う
３ 「教育の意図性」より「暮らしの必然性」「結果としての育ち」
４ 「暮らしの保育」と「不適切保育」の問題
第７章 大人の構えと振る舞い――「願いをいったん横に置く」「重ねる、半身で暮らす」
１ 「差」と「幅」と「気分」を認めて「時間帯」で保育する
２ 一呼吸置く・願いを横に置く・間合いをはかる
３ 学校的「話し合い」から村の寄り合い的な「話し込み」へ
第８章 大人同士の付き合いとコミュニティ――暮らしの保育に「先生」はいません
１ 先生とは呼びません――名前や愛称で呼び合う間柄
２ 保育園は「職場」であると同時に「暮らしの場」
３ 保護者との間柄――一人の人間として、対等な子育てパートナー
第９章 過疎地の小規模・異年齢保育の魅力――地域も元気にする「屋根のない保育園」
１ 小規模・少人数の保育は理想的な保育条件
２ 条件的異年齢保育から自然体の異年齢保育へ
３ 異世代交流とセットの「混ぜこぜ社会」「混ぜこぜ保育」
終章 「暮らしの保育」――まとめと検討課題
１ 異年齢保育の先に見えてきた「暮らしの保育」
２ 「暮らしの保育」の検討課題
３ 「人間模様スケッチ」の提案（紹介）
４ 「暮らしの保育」の発達論構築のために
【引用・参考文献】
寄稿１ 「暮らしの保育」の夜明け 小山逸子
１ 待ち望んでいた出版――異年齢保育では語りきれない「暮らしの保育」
２ 「暮らしの保育」は、地域あってのものです
３ きたの保育園の「暮らしの保育」への道のり
４ 未知の世界を共に創りあってきた土台は話し合いと学習でした
「暮らしの保育」をさらに深めるために――小山さんの「寄稿」を受けて〈宮里六郎〉
寄稿２ 異年齢保育の背景と年齢別保育との関連 渡邉保博
１ 保育・幼児教育における年齢別クラス編成をめぐって
２ 年齢意識と今日の保育・幼児教育の問題
３ 年齢別保育と異年齢保育との関連
